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  • 走进新时代,站在新起点——第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛主旨报告综述(二)
    走进新时代,站在新起点——第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛主旨报告综述(二)
    2018-03-25
    第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛于今日迎来第二个会议日,北京外国语大学王文斌教授、联合国日内瓦办事处原人事司司长Dr. Serguei Raskalei、北京外国语大学韩宝成教授、北京外国语大学孙有中教授、北京外国语大学文秋芳教授、广东外语外贸大学王初明教授、华南农业大学黄国文教授以及《中国教育网络》李志民总编辑八位专家紧密结合新时代人才培养发展趋势,分享了颇具前瞻性的新观点与新思路,为高等外语教育改革与发展指明新方向。总体布局、协调推进新时代我国外语教育北京外国语大学 王文斌教授王文斌教授深刻剖析了新时代中国高等外语教育的现实和亟待解决的问题。王文斌教授指出,当前我国的外语教育面临着外语学科归属不清,学科和专业分类语言培训色彩浓厚以及学理性、知识性不强,部分院校学位点撤销以及学科内部壁垒明显等问题。我国是外语教育大国,但至今仍不是外语教育强国,其主要原因是我国鲜有能主导全国的、独具中国特色的外语教育理论和实践方法,对行之有效的理论和方法缺少有效的总结和提升;同时,我国外语教育研究分支繁多,但各自为政,缺少沟通交流,因此未能形成系统;最重要的一点是,我国外语教育缺少顶层设计,落地践行更是难以为之。鉴于此,王文斌教授指出面对新时代,我们应根据我国的外语教育现实,加强顶层设计,协调推进,服务国家大战略,提升大格局研究,促进外语教育事业的大发展,挖掘新材料,发现新问题,提出新观点,全面系统地研究我国的外语教育问题,构建外语教育学。王文斌教授在报告中指出提高我国的外语教育能力是提高我国外语能力的前提,并从国家语言政策与规划、教育的目的、教师的专业素养、学生的学习行为和心理、教学方法、教材编写、课程设置、测评手段、现代教育技术的应用、中小学外语教育与高校外语教育的有效衔接以及元外语教育十一个方面阐释了如何提高外语教育能力。International Talents: Key Competencies for the FutureFormer Director of the Human Resources Management Service ofthe United Nations Office at Geneva Dr. Serguei RaskaleiDr. Raskalei就国际职场应具备的关键能力作了主旨报告。Competency(能力)是指能够成功胜任工作的技能、品质和行为,对员工能力的判定能够预先了解员工的技能、品质以及行为。那么,学生从校园走进国际职场,需要具备什么样的能力才能获得成功呢?Dr. Raskalei指出在校园中习得的专业知识固然重要,但却并不能使学生完全具备国际职场环境所需的工作能力,因此学生应该在进入职场前接受相关能力的培训,充分做好融入职场的准备。Dr. Raskalei认为,在国际职场环境中,与来自不同国家与文化背景的人员共事,对多样化的尊重(respect of diversity)是国际人才应具备的最为重要的素养。此外,国际人才应该具备的关键能力还包括沟通能力(communication)、团队合作能力(teamwork)等。针对沟通能力,Raskalei先生强调,员工应能清楚且有效地通过口头或书面向他人传递信息,同时聆听和理解来自他人的信息,并作出恰当的回应。沟通是双向的、坦诚的、互利的,每个人都应深刻理解这一点。团队合作能力则指与同事一起完成团队目标的能力,这需要具备发展共赢的意识,乐于向他人学习,融通见解、求同存异,共同实现既定目标。作为团队的一员,不仅要能以集体取得的成就为荣,还要敢于为集体的挫折或不足承担责任。推进测评与教学结合,培养新时代国际人才北京外国语大学 韩宝成教授韩宝成教授在发言中结合语言测试近年来的发展趋势,以“国才考试”为例,分享了关于如何更好地推进测评与教学结合,培养新时代所需的国际人才的思考。韩宝成教授指出当下对于测试的认识已经从传统的将其视为测量的工具、与统计分析相关的技术工作以及主要用于决策,转向将其视为促学的手段、与教学密切相关的活动以及提供促教促学的信息。基于“测以促学、测以促教”的趋势,外语测试的设计应遵循两个基本原则:一是测试行为与语言使用取得一致;二是清晰明确地界定测试的有用性。针对促进测评与教学结合,韩教授提出了三个要求:一是人才培养目标与测评目标的一致。“国才考试”所考查的正是新人才应具备的国际视野与协同合作能力、分析问题与解决问题能力以及跨文化理解与表达能力。二是测评任务与职场工作任务一致。“国才考试”通过口头沟通+书面沟通能力的考查实现与职场对接。三是典型教学活动与考试任务的一致。韩宝成教授就如何把国才考试的理念与活动设计特征融合到日常教学中提出了四项举措:1)明确教学目标,将教学目标的设计指向人才培养的关键能力;2)更新教学理念,贯彻整合和融合的外语教学理念;3)注重学用一体,要产出导向;4)提供详实的反馈信息,以促进学生学习。思辨英语教学原则北京外国语大学 孙有中教授孙有中教授就思辨英语教学原则作了主旨报告。高校英语类专业的英语技能课程教学应该同步培养学生的语言能力与思辨能力,这是《国标》提出的新要求。孙教授谈到,培养学生的思辨能力既要培养学生的思辨品质,又要培养学生的认知技能(对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述,分析、评价、推理与解释,自觉反思和调节的思维过程)。当前,思辨英语教学的必要性和基本理念在全国英语教学界已形成广泛共识,当务之急是创新课堂教学方法,实现英语技能课程教学的历史性升级。孙教授在报告中提出了思辨英语教学的八项原则,以期为新时代英语专业的教学改革提示探索的路径,八项原则包括:1)目标(target):思辨英语教学应将思辨能力培养纳入教学目标;2)探究(inquire):思辨英语教学应提供思辨探究的机会;3)常规(routinize):思辨英语教学应设计典型活动,常规训练高阶思维;4)融合(integrate):思辨英语教学应融合语言能力和思辨能力的培养;5)反思(reflect):思辨英语教学应通过反思活动培养元认知能力和自我调节思维的能力;6)合作(cooperate):思辨英语教学应构建合作学习共同体;7)评价(evaluate):思辨英语教学应运用思辨标准评价学习活动;8)激发(fulfill):思辨英语教学应最大限度激发学习者的学习潜能和英语专业的人文教育潜能。孙教授在报告中以《大学思辨英语教程》的编写设计为例说明了思辨能力培养如何与语言能力培养融合,真正走进课堂。新时代、新理念、新作为:大学英语教学中关键能力的培养北京外国语大学 文秋芳教授文秋芳教授主要就“产出导向法”的最新理论迭代进行了阐述。文秋芳教授回顾了“产出导向法”10年来不断发展进步的历程,目前“产出导向法”已经迭代到第五代,第五代最大变化是理念上把全人教育说改为了关键能力教育说,这一变化的依据有三:首先,全人教育过于抽象,对于教学目标的指导不够具体,教、学、评难以进行;第二,关键能力教育说与《新课标》的核心素养对接;第三,贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中关于注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力的相关精神。文教授将外语教育的关键能力归结为“2Ls+4Cs”:Language competence语言能力,Learning competence 学习能力,Critical thinking competence思辨能力,Creative competence 创新能力,Cultural competence 文化能力,Collaborative competence 合作能力。这些能力与《关于深化教育体制机制改革的意见》提出的关键能力相对应。文教授还对关键能力的要素及其功能关系进行了进一步阐释。关键能力包含核心知识和核心技能、情感品格、自我管理以及核心价值,其中核心知识和核心技能是基础,情感品格决定核心知识与技能能否发挥效力,自我管理决定了知识与技能的发挥效率,而核心价值决定了知识与技能能否得到正向的应用。文教授认为关键能力是五位一体的综合性能力。最后,文秋芳教授对于外语教学中关键能力的培养提出了相关建议,并以《新一代大学英语》中的具体单元为例阐释了关键能力的培养如何在实际教学中落地生根。构建续理论 高效学外语广东外语外贸大学 王初明教授王初明教授在主旨报告中介绍了“续理论”的最新发展以及该论对外语教学与学习的深刻意义。“续理论”是在实现外语学习目标、教学目标与教学研究目标的长期探索实践中形成的基础语言习得观,是近年在我国兴起的语言学习新理念。该论认为,语言是通过“续”学会的,语言习得高效率是通过“续”实现的。“续”的表现形式分为三种:口语中的轮番对话,笔语中的承接续写以及对对子中的内容创造和格式模仿。王教授谈到,从促进学习的角度来看,“续”是连接理解与产出的介质。“续理论”通过对话促进学习,在对话互动过程中,语言学习者能通过创造性模仿达到高效语言习得的目的。因为在“续”的过程中,语言学习者在丰富的语境中将语言形式和语境知识关联起来,在后续交流中直接由语境启动目标语使用,无需经过心理翻译。此外,王教授还谈到,“续”是互动协同的源头,积极主动自觉去“续”就是积极主动自觉去协同,能使协同拉平效应最大化,即学习效应最大化,高效培养学生的外语思维能力。王教授还在发言中列举了“续理论”的教学应用,包括读后续写、读后续译,听后续说等,其中读后续写理论已在外研社iWrite平台应用于写作教学,以续写促进学生习得英语写作技能。新时代外语研究的热点:生态语言学进路华南农业大学 黄国文教授黄国文教授指出随着中国特色社会主义进入新时代、中国社会主要矛盾发生变化,新时代的外语教育应该要思考的是“培养什么人”的问题,而不仅仅是培养熟练掌握外语的人。建立美丽中国,需要人与自然的和谐共生,可持续发展,回到外语教育人才培养上,就是立德树人的问题。新时代国家需要我们不但要培养德智体全面发展的社会人,而且要培养具有强烈生态意识的“生态人”,要培养受教育者有家国情怀、有敬畏感和有感激之心。黄教授还在报告中对“学科生态化”的原因以及生态学的内涵进行了阐释,指出生态学的基本原理既可应用于生物,也可应用于人类所从事的各项实践活动。黄教授指出生态语言学既研究作为系统的语言,也研究影响和指导我们行为的语言。语言构建现实,语言左右着我们对自然和自己的认识,语言影响着生态环境。生态语言学研究的问题是:我们的意指方向如何左右我们对环境的影响?也就是说语言是如何影响生态环境的。智慧教育与高等教育变革《中国教育网络》 李志民总编辑李志民总编辑以信息时代推动中国高等教育变革为切入点,阐述了互联网,特别是移动互联网的快速发展对中国高等教育教学的影响。李志民总编辑指出,移动互联网的快速发展创造了跨时空的生活、工作和学习方式,使知识获取的方式发生了根本变化。信息化、网络化、人工智能等变革带来了教育领域的创新,以构建智慧学习环境、促进智慧学习、培养智慧人才为目标的智慧教育应运而生,教学模式、课堂形态、学生学习模式在转变,MOOC、混合学习、翻转课堂、泛在学习、移动学习等在线教育模式已是大势所趋。在高等教育领域,以MOOC为代表的在线教育方式将引发教育形态的改变,MOOC能为世界上具有网络接入条件的每个人提供最好的教育,为人们的受教育权利提供基本保障,也有利于从更深层面实现教育公平,也使终身学习成为可能。李志民总编辑谈到,目前全球范围内慕课平台数量持续增长。我国外语类专业的慕课平台——中国高校外语慕课平台专注外语学科发展、人才培养及教师发展,将建设成开课语种最全的外语慕课平台。3月25日上午的主旨报告由天津外国语大学校长陈法春教授及西安外国语大学副校长姜亚军教授主持。天津外国语大学校长 陈法春教授西安外国语大学副校长 姜亚军教授外语教学与研究出版社 徐建中总编辑日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在新时代的春天中圆满落幕,为高校外语教育绘就一张生机盎然的改革发展蓝图。
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  • 【专题论坛】聚焦多语言教育新机遇,培养国际化视野新人才
    【专题论坛】聚焦多语言教育新机遇,培养国际化视野新人才
    2018-03-24
    2018年3月24日,“第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛”在北京开幕。此次论坛以“新时代、新人才、新方略”为主题,汇集了来自全国高等院校的校长、外语教学管理者以及外语教育专家。本次高端论坛议程由15场主旨报告、12场专题论坛及4场主题活动组成,讨论主题紧贴高等教育发展时势且立足高远,内容涵盖多元,为国内各类型高校、各语种专业搭建了有益的学术交流平台、创建了良好的创新发展契机。24日下午举办的“新时代高校多语言教育新机遇与课程创新”专题论坛由主题发言和圆桌论坛两个环节组成,聚焦新时代多语言教学改革和课程创新。论坛邀请了来自北京外国语大学、北京大学、上海外国语大学、天津外国语大学、广东外语外贸大学、北京第二外国语学院、浙江大学、长春师范大学和河北外国语学院的11位多语言教育专家就新时代教学改革和人才培养模式的创新进行了精彩的发言和诠释,引起了广泛关注。本次论坛由北京外国语大学德语系主任王建斌教授主持。王建斌教授表示,乘着两会召开的东风,本次论坛的举办对于外语教育在新时代、新机遇下如何满足国家对于人才培养的需要具有相当重要的意义。北京外国语大学王建斌教授主持会议修刚教授、李运博教授:课程创新——跨文化交际能力培养的实现天津外国语大学李运博教授代修刚教授发言天津外国语大学修刚教授因公务活动缺席会议,由天津外国语大学研究生院院长李运博教授代为发言。李运博教授在发言中指出,作为新“国标”提出的教学内容之一,跨文化交际能力的培养应在外语人才培养的过程中贯穿始终。他结合教学实践举例,提出教师应擅长体会并捕捉细微的文化差异,将跨文化交际内容化为具体的点分布在语言教学的细节中;落实“参与式”、“合作式教学”,引导学生主动发现问题、讨论问题;借助具备一定信息量的案例、课下阅读、影像等手段激发学生兴趣,以对语言的兴趣作为强力支撑,提高其分析、思索、实践的主动性;开展“开放式”教学,培养学生表明观点、劝说对方、倾听主张等方面的交际意识与技巧。黄玫教授:高校外语专业培养模式创新实践北京外国语大学黄玫教授发言北京外国语大学俄语学院院长黄玫教授在发言中介绍了北京外国语大学俄语语言文学专业开展的为期三年的学科人才培养模式综合改革的情况。此次改革以人文通识教育、国际化教育、深度学习能力培养为导向,通过整合各项资源、改革课程内容和知识学习方式等措施深化与拓展协同育人机制,其中,青年教师队伍的建设和情商与人格培养模块的课程建设成为了此次教改的亮点。在推进综合改革的过程中,北外俄语学院已逐步成为以俄语人才培养为主、可以培养俄语+中亚五国语言,俄语+乌克兰语和俄语+白俄罗斯语复语人才的重要基地。 刘建教授:新时代西班牙语专业人才培养所面临的机遇与挑战北京外国语大学刘建教授发言北京外国语大学西葡语系刘建教授在发言中指出了西班牙语人才培养中供需不匹配的情况,提出要解决这一矛盾,大学应当在充分尊重西班牙语教育规律的基础上,根据社会和学生的要求,调整人才培养模式,从改善单一、同质化的课程体系入手,提高人才培养效率和水平。习伟教授:准职业人培养课堂——外语教学改革的新路径河北外国语学院校长习伟教授发言河北外国语学院校长习伟教授以河北外国语学院的教改工作为例,重点介绍了该校独创的“准职业人培养课堂”:它遵循以学生为本、授之以鱼不如授之以渔等教育教学原则,由单一的满堂灌变成适应应用型本科教学的立体课堂,注重提高学生主体性和团队协作能力,并通过一系列的实践课、校企联合项目、社会活动和灵活多元的测试体制力图培养出适应地方经济社会发展需要的国际化、复合型、应用型人才 。本次论坛的一大亮点是首次组织了以“面向新时代国际化人才培养的本科专业课程发展”为题的圆桌论坛。圆桌论坛由广东外语外贸大学东方语言文化学院院长陈多友教授主持,参与讨论的5位嘉宾分别为北京大学外国语学院院长宁琦教授、上海外国语大学俄罗斯东欧中亚学院院长许宏教授、浙江大学外国语言文化与国际交流学院副院长李媛教授、长春师范大学外国语学院院长马建华教授和北京第二外国语学院阿拉伯学院院长肖凌教授。圆桌论坛进行中陈多友教授指出,新时代的教育综合改革正面临着众所周知的新挑战,那就是如何将人才从教室带入社会。由此,教学的组织需要密切关注社会潮流,而全球化背景下多项国家战略的发布则为人才培养提供了新的机遇。随后,在陈教授主持下,各位嘉宾分享了自己在国际化人才培养方面的经验智慧。广东外语外贸大学陈多友教授主持论坛北京大学宁琦教授对“国际化”这一概念进行了深刻的解读,她以新中国奠基人才的外语教育背景为例,将其诠释为一种广远通达的视野和角度,认为“国际化“并不受传统意义的“出国”这一跨越地理界线的行为所限。在当前全国本科外语教育高度同质化的条件下,不同院校培养的学生之间显现出知识、技能等方面的巨大差异。对于这一矛盾现象,宁琦教授提出应将有益的理念植入教学,并以具有较高专业和人文素养组成的团队与之匹配,以充分发挥先进理念的全方位影响,而不是仅通过量化考核来把人才培养的实效限定在狭隘的层面。北京大学宁琦教授发言上海外国语大学许宏教授对语言教学方面实务能力的培养发表了见解。许宏教授认为,通识教育是培养语言相关技能方面必不可少的一环,并以上外俄罗斯东欧中亚学院的复语教学、政治、经济、文化等课程以及跨平台选修为例做了详细具体的说明。上海外国语大学许宏教授发言浙江大学李媛教授从我国对联合国的人才输入存在严重的不达标状况为切入点,细致解析了国际化人才培养的现状和面临的问题,并介绍了浙大从理论探索和教学实践中归纳出的知识(knowledge)、能力(ability)、品格(quality)培养的“KAQ”标准。她对宁琦教授针对“国际化”概念的观点表示赞同,提出国际化视野的形成需要具备可以KAQ标准来衡量的各方面素质,尤其是品格方面,应与国家情怀相结合,通过服务贫困、病乱地区等实践培养有责任、有担当的高素质人才。浙江大学李媛教授发言长春师范大学外国语学院马建华教授重点讲述了长春师大的特色复语教育体系的建设历程。她分享了“英语+其他语种”培养模式的建立和发展的经验,提出多语言和英语专业建设及人才培养应互为依托、相辅相成。马建华教授还介绍道,这种培养模式已取得显著成果,主要体现为学生考研率、就业率和出国率的增加。长春师范大学外国语学院马建华教授发言北京第二外国语学院肖凌教授代表阿拉伯语专业对阿语发展的状况做了简明介绍。她同样谈及专业语种+其他语种的培养模式,提出两个语种间是否应为对等关系的疑问,由此强调了夯实专业语种基础教学的重要性。此外,肖凌教授援引一项外语专业社会调查的结果,指出就业市场供需双方的突出矛盾在于外语人才的非正式能力(即待人接物方面的能力)通常不符合需求,她以“如何同来自另一文化的客户进行微信交流”为例,为适应新时代需求的国际化人才培养提供了一种现实视角。北京第二外国语学院肖凌教授发言圆桌论坛进入尾声之际,嘉宾们对外研社组织此次活动的工作表达了谢意,并表示正是由于外研社具备敏锐的时代感知力、适应时代的开拓精神以及默默奉献的实干能力,才使之能够团结全国多语言的外语教育专家,一起积极探索中国多语言外语教育光辉的未来。这些认同之声契合了外研社在新时代背景下为培养兼具中国情怀和国际视野的新型外语人才提供全力支持的努力方向,是我社“传承人类文明,沟通世界文化”之宗旨的最好诠释。
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  • 【专题论坛】“一带一路”倡议背景下的区域与国别研究 ——聚焦视角与方法 培养全方位人才
    【专题论坛】“一带一路”倡议背景下的区域与国别研究 ——聚焦视角与方法 培养全方位人才
    2018-03-24
    2018年3月24日,“第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛”于北京盛大开幕。24日下午举办的“‘一带一路’倡议背景下的区域与国别研究”分论坛受到与会专家的广泛关注,会议现场气氛热烈。 党的十九大报告指出,“中国开放的大门不会关闭,只会越开越大。要以‘一带一路’建设为重点,坚持引进来和走出去并重,遵循共商共建共享原则,加强创新能力开放合作,形成陆海内外联动、东西双向互济的开放格局”。迈入新时代,中国正越来越走进世界舞台的中心,互联互通,参与全球治理,构建人类命运共同体,“一带一路”建设在新的历史起点上发挥开放引领作用。而区域与国别研究,是针对特定国家或者区域的人文、地理、政治、经济、社会、军事等进行的全面深入研究。当今时代,加强区域与国别研究意义重大。作为全国外语教学的重镇,本次高端论坛的承办方北京外国语大学目前已有37个区域与国别研究中心入选教育部国别和区域研究中心备案名单,这充分说明北外对区域与国别研究的高度重视。同时,外研社也始终聚焦国家重大政策需求,努力促进全方位综合研究平台的建设。 一带一路,语言铺路,外语教育服务于国家战略,本次“一带一路建设与外语教育”分论坛聚焦于区域与国别,主要议题为“‘一带一路’倡议背景下的区域与国别研究”,本次分论坛分为两个半场,上半场是专题发言,下半场是圆桌论坛。 上半场专题发言由北京外国语大学丁超教授主持,共有5位专家做主旨发言,分别来自大连外国语大学、北京第二外国语学院、天津外国语大学、北京大学、上海外国语大学。专题发言主持人丁超教授会议现场 大连外国语大学孙玉华教授发言题为“‘一带一路’倡议助推高校外语专业区域与国别研究及人才培养”。孙玉华教授在发言中表示,我国政府提出的“一带一路”倡议,作为经济全球化及区域一体化的理论构建与现实推动,受到各国政府与学界的关注且研究成果丰富。“一带一路”战略辐射 65个国家,这些国家政治、文化、宗教等存在不同差异,因此,如何通过区域与国别研究克服可能出现的跨文化交际障碍及误解,从而最大限度地避免文化冲突就显得尤为重要。发言通过对中国高校区域学教学情况的研究及分析指出,目前我国高校外语专业在“一带一路”背景下如何培养了解所研究地区文化国情和民族语言特点、各民族的社会政治思想和政治法规、宗教及民族心理,具备全方位专业素质的复合型专业人才的研究落后于现实发展的需要。同时,发言强调了我国高校外语专业人才培养应当紧密对接“一带一路”战略,探讨“一带一路”倡议背景下区域与国别研究及人才培养的路径与方法,为“一带一路”建设提供人才支持和智力支撑,促进国家间民心相通,实现共同发展。大连外国语大学孙玉华教授发言 北京第二外国语学院周烈教授发言题为“区域与国别研究和智库建设”。周烈教授在发言中指出,区域与国别政策是我们国家的重大国策。习近平总书记曾对此做出重要批示。中办国办曾就加强区域与国别研究发文,指出要在全国重点建设100家智库。此后,区域与国别研究工作在全国范围内引起高度重视,教育部于2012年启动了区域与国别研究基地培育项目,审批了43家区域与国别培育基地,2016年又审核了300多个区域与国别研究中心的报备。目前,从事区域与国别研究的院、所、中心已有很大的发展,也做出了值得肯定的成绩。要把从事区域与国别研究的这些智库建设好,还需要处理好基础研究与应用研究等的关系,还需要开展校内与校外、国内与国外之间的交流和合作,还需要加强队伍建设,资金投入等机制体制建设。加强区域与国别研究和智库建设工作是高校,特别是外语院校的使命。非常值得大家做更多的研究、探讨和交流。北京第二外国语学院周烈教授发言 天津外国语大学王铭玉教授发言题为“‘一带一路’与对外话语体系建设”。王铭玉教授指出,习近平主席提出构建“一带一路”倡议已经五年,目前,它受到国际社会的高度关注和有关国家的积极响应,国内外各大主流媒体争相报道并参与探讨。其中不乏赞誉之词,但也伴随不少质疑和误解。国际社会的了解与认同是“一带一路”倡议顺利推进的前提,“一带一路”倡议要在国际上形成高度共识和取得积极认可,除了各方的实际行动,媒介宣传和沟通交流之外,对外话语体系的构建至关重要。发言对美国、英国、法国、澳大利亚、俄罗斯、北欧六个国家和区域进行了舆论调查分析,并在此基础上对构建中国对外话语体系提出了十大举措建议,分别涉及话语体系的主旨精神、话语体系的主体自觉、话语体系的基本原则、话语体系的内在条件、话语体系的外在关系、话语体系的传播元素、话语体系的功能体现、话语体系的翻译样式、话语传播的策略转型、话语体系的平台整合,为解决中国国际话语权这个迫切的问题提供必要的对策研究。天津外国语大学王铭玉教授发言 北京大学吴杰伟教授发言题为“外国语言文学学科背景下的区域与国别研究人才培养模式思考”。发言中强调,在外国语言文学背景下设置区域与国别研究二级学科,探索建立以外语为抓手、多学科交叉的学科领域,以国家急需的重大现实问题为引领,构建多层次的人才培养和科学研究平台。在传统的语言、文学、文化、国情研究的基础上,运用政治学、社会学、哲学、语言学、历史学等学科的研究方法,深入研究各个区域及相关国家的政治运作形态、宗教发展与影响、历史演变进程、社会文化特点等方面的主题,加强对相关国家和区域的现状研究和比较研究。通过语言、文学、国别研究等方向的专业训练,培养具备跨语言、跨文化、多重视界、富于创造精神、对东西方文化和文明有较深造诣,在相关领域起引领作用的高素质人才。北京大学吴杰伟教授发言 上海外国语大学陆经生教授发言题为“中拉交往跨越式发展对高校西语人才培养的新要求”。发言指出:西班牙语虽起源于欧洲的西班牙,但更多使用于拉丁美洲。中国高校西班牙语专业教学的创建和起伏发展都与中拉交往局势息息相关。中拉交往源远流长,进入新世纪以来得到了跨越式发展。高校西班牙语专业顺应需求快速增长,培养人才为中西中拉交往发展做出了贡献。“一带一路”建设向全球开放,自然延伸到拉丁美洲,拉丁美洲在我国的宏观战略布局中的重要地位日益凸显,未来必定会有更大发展。但目前拉美依然是中国人涉足最少的充满神奇的“新大陆”,双方缺乏基本情况了解,包括各自的语言文化。拉美研究和中拉关系研究无疑是金矿沃土,亟待开采耕耘。我们预测我国西班牙语教学还有更大的发展空间,高校西班牙语专业应对接国家战略,认清国家发展新阶段提出的新需求和新要求,在增长规模的同时探讨并实施专业方向和人才培养规格的创新改革,确保并提高西语教学质量,培养 “外语+专业”的应用人才和教学研究高端人才,以适应国家“走出去”“参与全球治理”战略。上海外国语大学陆经生教授发言 同日下午,在“‘一带一路’倡议背景下的区域与国别研究”分论坛专家们的主旨发言结束之后,紧接着举行了以“区域与国别研究:视角与方法”为主题的圆桌论坛。 圆桌论坛由外研社综合语种出版分社彭冬林社长主持,来自北京大学的刘曙雄教授、天津外国语大学的王铭玉教授、西南交通大学的李成坚教授、上海外国语大学的程彤教授、北京外国语大学赵刚教授以及北京外国语大学的张颖副教授出席了本次圆桌论坛。 本次圆桌论坛中,专家们从区域与国别研究的视角与方法以及区域与国别研究的人才培养与课程设置两个方面展开了热烈的讨论与交流。专家们指出:区域与国别研究是顺应国家政策的需要,应该从对象国、区域性以及全球史等多个角度进行研究,主要利用田野调查、跨学科建设、海外大量侨民等方法进行深入的研究和梳理。而作为从事区域与国别研究的学者,应该有强烈的使命感和担当,利用外语的优势,通过正确的渠道构建自己的话语权以及全球知识体系。 在区域与国别研究专业人才的培养与课程设置上,专家们也纷纷提出了自己的意见和建议,最终达成一致的是:要培养多元化的复合型人才,这类人才应该拥有开阔的国际化素养、丰富的语种学习经历以及出众的外事宣传能力。在课程设置方面,上海外国语大学为配合区域与国别研究进行了一系列的课程改革,如把原来的文化课程做了细化、区域与全球发展博士点实行多导师制等等。 来自北京外国语大学《区域与全球发展》期刊编辑部主任张颖副教授介绍了《区域与全球发展》的来稿内容、模块设置以及出版情况,并现场欢迎在座的各位专家和老师踊跃投稿。 圆桌论坛现场 最后,主持人彭冬林社长进行了总结发言。他表示,区域与国别研究现在已经成为一项重大国策,而从哪里研究以及怎么研究值得我们深入探讨,同时,为扎实做好这项研究,外语院校应培养中国特色人才,重视人才全方位发展。与会专家合影
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